儿童玩具之所以具有艺术教育功能，最直接的原因当然是它本身的美学价值，也就是我们在上章中所说的玩具的“艺术性”。作为艺术品的“玩具实体”对儿童来讲就是他们的审美对象。

设计良好的玩具，常常本身就是一件精美的艺术品，例如芭比娃娃的时装就曾经是由世界顶级设计师克里斯汀·迪奥、伊夫·圣·洛朗所设计。设计精美的玩具体现最基本的形式美法则，并表现出一定的或非常出色的艺术手法与艺术风格。或因色彩绚丽宜人，或因造型优美和谐，或因玩法奇趣生动，或因材质明艳光洁，儿童会视之为“宠物”，生动形象的成型玩具可以激发儿童美好的情感，激发他们求知和创造的欲望。

儿童的心理结构具有开放性，滕守尧曾经指出，“通过对形式的多次感知，儿童的心理结构就会通过慢性熏陶和异质同构作用，成为一种与杰出艺术品同样开放性和可持续性发展的结构。”:卜‘因此，我们可以说儿童过往的同构经验是当下同构作用发生的基础之一，这是儿童的心理结构开放性的表现，使得儿童包括审美情感、审美能力在内的艺术感知、鉴赏甚至表现能力在与美好玩具(即审美对象)的形式因素同构之中形成并有了发展的可能。这样玩具的艺术教育功能就在儿童自我的艺术感知当中得以实现。这里我们还注意到很重要的一点，即玩具作为艺术品对儿童进行艺术熏陶还具有一般艺术品所欠缺的优势，那就是玩具的艺术语言是儿童化的，是最易被儿童所接受和理解的。这使得玩具的艺术教育功能较之与其它艺术品更加强大。

由此可见变形金刚玩具也有艺术教育功能，能在给儿童带来快乐的同时培养儿童的审美观。